文章作者 周英
原文刊发于《中国现代教育装备》杂志2017年第8期
电子书包作为一种新兴的学习工具和教学方式进入课堂，并不是对传统课堂的否定，而是对原有核心教育理念和教学方式的延续和革新。电子书包与教育教学的深度融合，即是要让电子书包深入到教育教学的各个环节，充分利用移动互联网的优势，拓展教育教学的深度和广度，使之成为信息化教育的新常态。
一、数据及时反馈 学情易于把握传统常态教学中部分教师会使用抽样调查进行前测，根据收集的信息确定自己的教学难点，但是这种前测的数据不够完整。如教师利用电子书包发布预习作业，并对预习的效果进行前测，就能在上课前一天准确地收集到学生真实的知识起点和难点，并准确地针对本班的实际情况定位教学难点，再设计相应的学习活动来突破难点，教学的效益会大幅度提升。
教师课前查看学生听写每个词语的正确率
传统教学中，教师会根据教学环节将一节课进行分段，大部分教师教学的推进主要是根据时间段决定，少数经验丰富的教师会根据学情进行些许调整，但主要根据教师的主观判断，并不能做到准确了解学生的掌握情况。但在教学过程的核心环节，如果我们在学习活动结束之后进行一次课中测，就能准确、真实地了解到此学习活动的效果，如果反馈统计数据体现出大部分学生都掌握得较好，就只需要通过针对性的指导，解决还没有掌握的学生的问题;如果大部分学生都掌握得不够好，那么教师就不应再向后面的环节推进，而应该回到刚才的环节，再次组织学生对此核心问题进行探究，直至通过测试。这样的教学过程才是真正基于学情关注生成的。
课堂查看题目正确率
传统课堂教学后教师会布置相应的作业了解学生的课堂学习效果，作业基本是全班统一，不能体现个性化和差异化。利用电子书包的分组功能，教师可以根据课前测和课中测的结果，按学生知识点掌握水平的高低，将学生进行分组，对不同学习层次的学生发送有针对性的作业，真正实现因材施教。这样，学生的作业都是基于现有的学力水平进行的，其个性化和差异化就能得到最大程度的发展。
课前、课后对分组学生分送任务
二、思考全程记录 思维完整展示
我们往往通过语言交流了解对方的思维，在传统课堂中这是一种重要且广泛采用的教学方法。但是，课堂教学的时间是有限的，教师的问题提出后，有多少学生真的在思考，思考的结果是怎样我们不得而知。利用电子书包发布核心任务后，平台的监控作用能确保每名学生都在积极地参与，任务提交后，每名学生的想法都真实地呈现在大家面前，利用学生提交的作品作为再生资源，引发学生之间的深度对话，互相剖析、理解、辩论，最后达到学生彼此之间的认同。
三、历程自动记录 回溯时时呈现传统教学的历程是很难记录的，教学过程的回溯更是不太可能。但电子书包能自动记录我们学习的历程，通过回溯功能，能将我们带回课堂教学的情境，根据教师的课件回顾自己学习的过程，和教师或家长一起查找问题出现的环节，支持学生反复学习，让每一个人的困惑都能及时得到解决。
利用电子书包的互评功能，无论是在课堂上，还是在课后，先完成任务的学生可以立即看到其他已完成学生的作品，并对他们的作品进行批注、评星和评语，进行不同思维的碰撞和交流，形成更多生生间同时进行的深度互动，同时孩子也能站在“学生”和“教师”两个角度评价学习任务，让学生对学习任务的理解更加深刻，高效利用了课堂时间，增加学生间交流的渠道和维度。
五、兴趣充分激发 学习积极主动课堂教学时间相对较长，远远超过孩子的注意力集中时间。为了保证课堂教学的效果，教师会不断变换教学手段激发学生学习的兴趣。电子书包在课堂上的运用，让教师的教学手段和方法更加多元，针对性和集体性的点赞、抢答、随机对比、投票、赛选、拍照、录音、录像、相互点评等各种功能有效运用，并结合电子白板的各种功能，让孩子们的学习方式更加丰富有趣，孩子们的学习兴趣战胜了身体的疲劳，能够更加主动积极地投入到学习的过程。
随着社会的进步，技术的不断革新，将有更多的信息化工具进入课堂，教育信息化必然汇聚“海量知识资源”、 突破“时空限制”、推动教与学的“双重革命”、打造“没有围墙的学校”。通过构建开放性的学习空间，“人人皆学、处处能学、时时可学”学习新态势已然出现，将更好地体现学习者的主动性、选择性和个性化，更加关注人的发展，更好地培养和发展每个学习者的创新思维，提升学习能力。
